目前来讲仍是必要的
发布时间:2019-10-09   点击:

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  《静悄然的》读书笔记 800 字 《静悄然的》读书笔记 800 字 当新课程的逐步正在本人的脑海中扎下根的时候,我起头试图 将本人的讲堂改变为我抱负中的的、个性的、多彩的讲堂,但正在 很多次的测验考试中,我发觉:相对低、中年级而言,高年级的讲堂氛围 显得很沉闷。教室里能自从参取小组会商交换的同窗不到四分之一, 有四分之一的学生有设法,却不肯交换,另一半同窗表示出不雅望、漠 然的立场,那神志让人看不见他想交换的志愿。如许沉寂、沉闷的课 堂,让我茫然,迷惑......我不 知教员们能否也正在如许的茫然、迷惑 中勤奋地探索着、试探着——若何去引领学生的个别参取?若何去发 挥学生的从体能动性?若何去建立一个奇光异彩的讲堂? 打开日本教育专家佐藤学《静悄然的》一书,我看到了,本来诸 多的迷惑并不是我一人所有。“日本的教师也正在边体验过程中的 各类紊乱情况,边试探着新的进修体例,这一切取我国教育的现实状 况是多么的类似!” 读着此书,文中的很多话语激发了我的共识,现择取部门话语,取大 家共赏之,共析之:他流连于无数个学校的校园、坐正在一个个教室前 的窗口边,坐正在一间间教室里,将一切收纳于胸,以他灵敏的目光, 洞察着发生正在教室中的静悄然的,并精辟地阐述:“静悄然的革 命,即便通过和事物对话、和他人对话、和本身对话的勾当过程,创 制一种勾当性的、合做性的、反思性的进修。这场要求底子性的 布局性的变化。仅此而言,它就绝非一场一蹴而就的。由于教育 实践是一种文化,而文化变化越是迟缓,才越能获得确实的结果。” 读着这些充满睿智取思虑、决心取的文字,就像喝一杯极品冻顶 乌龙茶,甜美隽永、回味无限。 从《静悄然的》一书中,我发觉佐藤学先生正在押求一种抱负的教 育:就是通过正在学校实施“勾当的、合做的、反思的进修”,创制以 “学”为核心的讲授,创制以“学”为核心的课程,进而将学校成长 成为一个进修的配合体。如,本书中对“学”的描述出格的意味犹长。 “学”的简体字上的“三点”互不相连,道呈现正在教育的症结所正在, 以前的“学”的繁体字的上边,道出了进修该当是生取生、师取生之 间彼此交换,彼此合做的进修过程,这正好话中的新课改下进修体例 的伟大改变。他还正在书中谈到:要实施以学为核心的讲授,该当以正在 教室里建立一种新型关系为起点,即让每个儿童持有本人的课题, 互相探究、互订交流、互相,即勾当的、合做的、反思的进修, 具体地说:就是组织和指点有使命的进修、有小组勾当的进修、有学 生将本人的工具用做品表示出来取火伴共享、互相赏识的勾当的进修。 也就是说,就是从个别出发,颠末取火伴的合做,又再前往到个别的 进修。令我惊讶的是,他竟然通过本人的实践,将这种抱负正在学校的 实施变成了现实,并取得丰硕的经验。能够说,这是我读到的最有可 操做性的教育专著。 《静悄然的》读书笔记 800 字 比来有幸选读了《静悄然的》的这本书。该书做者是日本东京大 学传授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。做者取此外 传授分歧,他用最平实的言语讲述着教育的谬误。佐藤学每周去各地 的学校拜候,看过数不清的教室,正在各个教室里不雅摩,近 20 年来一曲 如斯,他取校长、教员们一路研讨中的问题,丢开一切笼统的语 言,把本人融入到学校的教师和学生中,由于持久融入此中,才能用 平实的言语讲述谬误。他认为,教育应是一场“静悄然的”。 这种“静悄然的是从一个个教室里萌发出来的,是植根于基层的 从义的、以学校和社区为而进行的,是支撑每个学生的 多元化个性的,是推进教师的自从性和创制性的。” 虽然写的是日本的教育,但却和我们中国的教育现状有着惊人的类似 之处。若是把我们的新课程看做是一场,它就绝非是一场一 蹴而就的。由于教育实践是一种文化,而文化变化越是迟缓,才 越能获得确实的。”和我国的教育类似,日本教育也正在一个 深刻的“转型期”,“正在教育体例和教育不雅、汗青不雅上,日本的教师 正正在体验过程中的各类紊乱情况,边试探着新的进修体例”,但 乐不雅的伊藤学称“这种紊乱场合排场决不是坏的征兆”。 实正处置教育的人士,也许就要有这种耐心和达不雅的。正在耐心取 达不雅时,伊藤学融入了学校和教师中。他说:“讲授是充满活力的, 若是我没能取教室中的一个个学生和教员共识的话,那么,实正在而生 动的察看是不成能的。”他发觉每个教室都有一个个固定的风光,可 以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全不异的气味,有着完全相 同的问题。进而提出忽略教室的多样性和正在此中发生的工作的固有性, 仅一般性地谈论讲授常浮泛而没有什么意义的。通过解读一些小 故事里所包含的深刻内涵,来从头审视每天的讲授勾当,并以此为切 入点,向教室迈出新的一步。热诚倾听,不只听学生好的思、 好的设法,更主要的是及时缓解学生心中的不满、迷惑、焦炙。 佐藤学正在《正在静悄然的》中写道:“这种倾听不是听学生讲话的 内容,而是听其讲话中所包含着的表情、设法, ,取他们心领神会, 从而发生‘啊,实不简单’、‘本来如斯’、‘实风趣呀’等共识共 感。这些感情体验能够说是倾听学生讲话的‘理解体例’应具有 的最主要的意义。”我们一天 8 个小时都正在围着学生转,然而交换的 机遇却很少。 虽然新的讲授要求教师沉视挖掘学生的内正在潜力,然而受保守教 学体例的影响,师生之间仍以单向交换为从。学会倾听要求教师面临 学生时,从眼神、言语、脸色和身体姿势各方面,充满关心和等候, 这对学发展短常主要的力量。心灵交融的讲堂意义就正在于,它能 点燃学生和教师聪慧的火炬。正在良多环境下,师生之间的误会都是因 为没无机会申述或相互没有认实听而形成的。若是教员正在工做中经常 听取学生的谈话,能够获得更多的消息,晓得本人的不脚,更好地了 解学生,削减不需要的麻烦、和摩擦。 《静悄然的》读书笔记 800 字 正在讲授实践中,当我正在营制合做进修的环节时候,老是不尽人意,因 为学生老是正在讲堂上东拉西扯,叽里呱啦地不晓得说什么,就是不肯 意动脑筋思虑会商教员安插的使命。如许的会商没无效果不说,还浪 费了大量的时间。有时候会商却是会商了,可是因为学生视野狭小, 合做了半天也没有结出什么果子。所以,学生的进修仅仅逗留正在讲堂 上,出格是农村的孩子,是远远不敷的,这就需要教师营制大师都需 要帮帮的氛围,投入本人感乐趣成心义的工作上去,我想这需要我正在 此后的讲授过程中频频而热情地慢慢摸索,让合做进修实正地的获得 由于大师的配合勤奋而呈现的结晶。 佐藤学传授出格强调创制以学核心的课程,非论是学科进修仍是分析 进修,都是把“勾当的、合做的、反思的”的进修做为一个一个的单 元来加以组织,都是创制课程。书顶用广见小学以“水”为从题的综 合进修课程的开展过程为例,申明了“课程”不是事先做好“打算” 的而是做为进修经验的堆集时候确定的,这一点我认为很了不得。大 淀小学的教师大西先生实施的分析进修勾当也是一个很凸起的例子他 以“寻找大淀最标致的处所”为从题,让学生分组正在社区边走边察看, 然后彼此交换各自的见地,最初积极地投入到“羊栖菜”的进修中去, 整个勾当中,教员和学生都感应很高兴,这是何等冲动的工作啊! 佐藤学传授认为,学校应成为“进修配合体”正在教室中要实现“勾当 的、合做的、反思的”的进修,正在保守的“阶梯型”之外创制“爬山 型”课程。而如许的分析课程的进修,是没有固定的谜底的。学生从 现实从义出发进行进修,实正的进行的自从、从体性地进修,每小我 都有本人的感乐趣的指向。可是,正在学科进修中,我们的学校还正在应 试教育文化的安排,是以高效率地学好的教科书内容,考出好成 绩为方针的。学生没有取对象和经验的联系,脑神经的勾当来取代所 有的进修过程。为什么正在我们的讲堂上,学生的言语窘蹙,没有交换 成果,就有谜底了。没有“勾当的、合做的、反思的”进修,他们怎 么能实正的理会学问和技术?不只教室里是如许,就是学校也是如斯。 学校里不只仅是学生们正在彼此进修、提高,教育专家、家长和社会人 士也是需要参取学校的成长上来的,有勾当的、合做的开展设想进修、 创制课程的工做、这是大师配合合做的事业啊!所以,教室,共 同彼此进修、彼此探究、彼此创制、彼此表示的配合体就是十分需要 的了。我想如许的学校通向将来的,不是成功才怪呢! 这本书让我看到了良多正在常日里那些成功成章的教育讲授策略本来是 很不科学的,这些视而不见的问题现正在却成了需要改良的问题,不反 思、不研究是必定不可的。我想这场“”,目前来讲仍是需要的! 此次阅读也是对我的一次心灵和步履又一次。